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目と手の協応の洗練ーRefinement of eye-hand coordination
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視覚と指の動きを統合させ、見たものに応じて手を操作する「目と手の協応」を獲得した子どもの
手の使い方は、それまでとはまったく変わります。
ここから3歳までは「目と手の協応」の「洗練」の時期です。
指先まで髄鞘化は進み、手を使ってひと通りのことができるようにはなりましたが
動きはまだぎこちなく、大雑把です。
「洗練」(Refinement) とは精製され、磨き抜かれたものを意味します。
生まれ持って、得られるものではありません。
これからの活動の経験が、動きをより滑らかで、調整されたものにしていきます。
そして、洗練された人間の手は、本当に繊細で、美しいものを創造します。
活動の後半では、子どもの巧緻性は高まり、はさみを使ったり、縫いさしなどが
できるようになります。
視覚からの情報を受け取り、脳が動きを判断して筋肉を動かしています。
その姿から、子どもが明確な意思と目的を持っていることに気が付くでしょう。
運動は、知性や意思・意識の発達にも大きく関わるものです。
「洗練」は一朝一夕に身につくものではありません。
早くできるようになる必要も、急いで先に進む必要もありません。
何度も何度も、子ども自身が終わりを決めるまで、繰り返すことが大切です。
また、この時期は歩行が安定してきて「全身を使った運動」も洗練の段階に入ります。
指先よりも、とにかく全身を動かしたい欲求が強い子どももいます。
子どもの様子をよく見て、静と動の活動をうまく使い分けるとよいでしょう。
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ペグボックス Peg Box
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木製の長方形の台に、6本のペグが差し込める穴が一列空いています。
ペグは刺さっている状態から始めます。
最初は3本から始めて、うまくできるようになってきたら本数を追加していきます。
親指、人差し指、中指の3本を使って、ペグを持ち、穴から抜きます。
この3本の指を意識して使うことは指を強くして、後に鉛筆を持つのを助けます。
抜いたペグは、手前のトレー部分に置いていきます。
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全部出したら、こんどは好きな穴に差していきます。
どの穴に入れてもかまいません。
色合わせや順番を指摘したくなるかもしれませんが、その必要はありません。
時間がたつと、子どもは自ら順番どおりに入れていったり、色を合わせたりするようになります。
それは、知性が働き始めたサインです。
教え込もうとするよりも見守って、子どもが自分で気付いたことに気付けた時のほうが
きっとずっとうれしい気持ちになりますよ。
垂直棒と立方体 Cubes on Vertical Dowel
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正方形の木製の台から垂直に立った棒に、穴の開いた立方体を通して入れる教材です。
子どもはこれまで、垂直の棒に様々なものを通してきました。
リングの直径はだんだんと狭くなって、最終的には棒とほぼ同じ大きさの穴のディスクを
通すことができるようにまでなりました。
この立方体は、一辺の長さが3㎝、穴の直径が1.5㎝です。
ディスクと比べると、視覚で棒と穴の位置関係を把握する難易度が上がります。
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まず、かごの中の立方体を右手の親指と人差し指で挟むように持って
その持ち方を子どもに見せます。
出した立方体を子どもの前に置き、穴を意識して見せましょう。
再び立方体を同じ持ち方で持ち、棒に通します。
この時、上の位置から落とすのではなく、台座につくまで指を離しません。
同じ持ち方で、立方体を棒から抜き、かごに戻します。
右手と左手、両方を使って、何度か出し入れしてみせます。
教材は、取っ手のついたトレイにのせて棚にセットします。
そうすることで、活動を選び、机に運び、戻すという流れができやすくなります。
水平棒とディスク Disc on Horizontal Dowel
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正方形の木製の台から垂直に立った棒から、水平方向に横に棒が出ている教材です。
かごの中に、穴の空いたディスクが 一緒にセットされています。
水平方向に通す、新しい動きです。
この動きは巧緻性を高めて、ひも通し、縫いさしへとつながっていきます。
発達は一方向ではありません。すべてがつながり合って、ひとりの人間をつくります。
手がこの動きにきている子どもは、手と足の連動や平衡感覚のバランスも身につく段階です。
垂直方向に入れる活動に比べて、意思の力も必要です。
机に運んで活動するということを明確に伝え、子どもにトレイを運ばせましょう。
嫌がったら棒の台とディスクのどちらを運ぶか尋ねてみたり、大人が運んでもかまいません。
この時期の提供は、コラボレーションです。
かごが左にくるように机の上に置いたら、椅子に座ります。
右手の親指と人差し指でかごからディスクを出し、子どもの前に置きます。
今度は右手の親指、人差し指、中指の3本指でディスクを持ち
横棒に穴を通し、端までゆっくりと水平に移動させていきます。
右手でディスクを棒から抜き、かごに戻します。
正中線を越える動きを取り入れるために、右手で操作して左から右へ移動させています。
3つのペグと小さなリング Three Pegs with Small Rings
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正方形の木製の台から垂直に、赤、青、黄、3色の棒が3本出ています。
真ん中に穴の空いた同じ3色のディスクが1枚ずつ、かごに入ってセットされています。
垂直方向にリングを通す教材をしたことのある子どもには、特にやり方を見せる必要はありません。
棒の数が増えたことで、活動の機会が増えます。
どの色から始めるか子どもに尋ねることで、選択するという機会を与えることができます。
ひも通し Bead Stringing
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木製の中央に穴の空いた大きなビーズが6個、紐と一緒にかごにセットされています。
ビーズは球、円盤、円錐が各2個づつで、大きさは一辺が3cmくらい、穴は直径1cmです。
最初は慣れ親しんだ円盤だけを出してもよいでしょう。
紐の太さは3㎜、長さは20㎝くらいで準備します。
紐の先が柔らかくて割れると通せないので、先端2㎝にテープなどを巻き付けて固めます。
もう片方の端は、通したビーズが抜けないように、大きな結び目を作っておきます。
ビーズをひとつと紐を、机の上に置きます。
左手でビーズを固定し、右手で右側から穴に紐を通します。
出てきた紐を左手で持ち、右手でビーズを結び目のある端まで移動させます。
はずす時は、右手で紐の端を押さえ、左手でビーズを動かして紐から外していきます。
かごの中に外したビーズと紐を入れたら、棚のあった場所に戻します。
メールボックス Mailbox
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ポストボックス、型はめパズル、パズルボックスなどの名称で市販されています。
木製の箱の蓋の一辺が蝶番で固定されていて、手前から向こうへ上にあげて開けることができます。
蓋には様々な形の穴があいていて、そこにぴったり合う立体を落とします。
いきなりすべてを与えると難しいので、まずは円柱ひとつからはじめるとよいでしょう。
円柱は角をぴったり合わせる必要がないので、いちばん難易度が低くなります。
ひとつ落として、蓋を開けて取り出し、また落として、蓋を開けて・・・
気のすむまで何度でも、自分で繰り返すことができるのが、この教材のいいところです。
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チップ落とし Slotted Box with Chips
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木製のチップの大きさは、直径3cm、厚さ2mm
箱にあけられたスリットは、3cm×7mmです。
貯金箱にコインを落とすように、スリットにディスクを落とします。
この活動は、細長い隙間に物を落とすのが大好きな時期にぴったりです。
道端の排水溝や、家具の隙間、カードの挿入口など、
日常の中で子どものそんな姿を見かけたら、ぜひ紹介してみましょう。
箱の開け方を異なるものにしてみたり、落とす物の形や大きさを変化させることで
バリエーションができます。
箱はメールボックスの活動のような構造だと、すでに経験しているので成功しやすいでしょう。
そこから、引き出し式やラッチで留めるもの、ひねって開ける筒状の容器など、
変化させることができます。
落とす物は幅を段階的に細くしていき、アイスの棒や竹串、ビーズ落としなどに
展開させていくことができます。
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より分け Sorting
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3つに分かれたトレーに、2種類3個ずつの貝殻が入っています。
貝殻以外に、ボタンなどでも活動することができます。
用意するものは、形や手触りがまったく異なるものを2種類です。
まず、初めての子どもには「これは貝殻」と名前を伝えます。
ひとつを手渡し、両手で触らせて感覚を体験したら、もとに戻します。
次に、別のものを手渡し、同様によく触って触覚で違いを確認させます。
今度は違うものをひとつずつ右手と左手に持ち、触覚が違うことを伝えます。
そして手を開いて、視覚でも違いを確認します。
その後、同じものをひとつずつ右手と左手に持ち、今度は同じであることを確認します。
ここまでが、探求の段階です。
同じであるということ、違うものであるということを、意識的に探究します。
子どもにとって初めての経験です。
後日、活動に誘い掛け、違う貝殻を片手ずつに持って違いを確認します。
その後、ひとつずつ貝殻を手に持ち、同じもの同士でより分けます。
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パズル Puzzles
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台をひっくり返さなくても取り出すことができるように、大きくてつかみやすい
つまみがついています。
3本の指でつまみ部分を持ち、出す、戻す、の動きを丁寧に見せます。
活動は、いちばん最初は角のない円、それから三角形、四角形の順に進めていきます。
それぞれができるようになったら、複数をいっしょに出しましょう。
図形の名称を伝え、言語を紹介することも、活動目的のひとつになります。
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横に開ける木箱 Wooden Box with Sliding Lid
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木の板状の蓋を、横にスライドさせて開閉する箱です。
左手で箱を押さえて、右手の人差し指で蓋の溝を押し、蓋を横にずらします。
右手で蓋をスライドさせて開けます。
スライドさせて開ける動きは、ものによって難易度が変わります。
発達の段階に応じて、いくつかあるとよいでしょう。
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手前に倒す引き出しの箱 Box with Bins
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引き出しはそれぞれ赤と黄色と青に塗られていて、つまみがついています。
3つの引き出しにはひとつずつ、中に異なるものを入れておきます。
3本指で親指を上、あとの2本を下に置いてつまみを握り、手前に倒して開けます。
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子どもといっしょに、中に入っていたものの名称を確認します。
引き出しを閉じたら、子どもに別の引き出しを開けるよう誘い掛けます。
活動の動機付けになるよう、引き出しの中身は一週間に1回くらい変えましょう。
ラッチ Latches
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たくさんの種類のラッチがあります。
教材として作られたものではなくても、日常的に使用しているものの中から探すことができます。
様々なところにラッチがついているものは集中できないので、ひとつずつ孤立したものが
よいでしょう。
ラッチを外して扉や蓋を開けると、中には知っている人の写真や、身近なものが入っています。
また、小さなビーズのひも通しや縫いさしなど、まだその発達段階にない子どもには
触れてほしくないものを、ラッチのついた容器に入れておくことができます。
そうすることで、触れることを禁止するのではなく、容器を開けられる子どもがそのお仕事を
できるのだと伝えることができます。
提供する時には、子どもの指の動きや強さをよく観察して、発達段階に見合ったものを選びます。
形状もそうですが、金具の強さによっても難易度が変わります。
あまりにも難しいと、子どもはまったく興味を示しません。
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